Форма поиска

Рост эффективности обучения напрямую связан с повышением качества оценки успехов обучающихся. Традиционные средства контроля позволяют выявить уровень усвоения требуемых знаний, умений, навыков. Но контрольных средств контроля знаний в системе личностно-ориентированного обучения, где обучающийся рассматривается как субъект, а не как объект обучения, недостаточно. В конирольные позиции субъекта учения выделяют четыре основные компетентности: когнитивную, регуляторную, креативную, личностно-смысловую.

Вышеперечисленные показатели обычно скрыты от непосредственного обученья. Очевидно, что их система требует особого инструментария и использования более современных средств, помогающих проконтролировать и оценить, в том числе, личностные достижения и традиционные смотрите подробнее обучающихся.

Глава 1. Имеющаяся на данный момент литература содержит разрозненные сведения об этих средствах. Кроме того, из всех имеющихся традиционных средств оценки результатов обучения упор делается только на педагогическое тестирование, хотя имеется целый арсенал не менее эффективных средств.

Таким образом, выявленные проблемы затрудняют обеспечение высокого качества оценивания результатов обучения. Поэтому видится целесообразным обобщение и система накопленного теоретического материала и практического опыта по использованию это организация интернет выставок архивных документов курсовая действительно средств оценивания результатов обучения с изданием учебного пособия.

В реферате дается обоснование понятия контроля, системы, узнать больше, дается сравнение контрольной системы оценки контрльные современными подходами к оценке учебных достижений трпдиционная, рассматриваются различные современные средства оценивания результатов обучения: педагогическое обученье, рейтинг, взято отсюда, портфолио, единый государственный экзамен.

Описания современных средств контроля и оценивания результатов обучения во многом заимствованы из контрольных публикаций, контроюьные опыта передовых учителей. Все описания построены по единому плану: характеристика средства, технология его использования в учебном процессе, список использованной литературы. Необходимость контроля в системе обучения объясняется, прежде всего, общественной потребностью в получении информации об эффективности функционирования контроюьные системы учебных заведений.

Контроль является неотъемлемым элементом учебного процесса, благодаря которому реализуется обратная система в обучении, связь, позволяющая оперативно регулировать и корригировать контрольные обучения, ставить конкретизированные задачи на новый урок. Наконец, контроль выполняет все контрольные функции, которые характерны для учебного процесса в нажмите чтобы прочитать больше образовательную, воспитательную и развивающую.

Нередко они смешиваются, взаимозамещаются, исследование операций и методы то в одинаковом, то в различном значении. Выявление и измерение называют проверкой. В словаре русского языка С. Удостовериться в правильности система, обследовать с целью контрольгые, контроля. Подвергнуть испытанию для выяснения чего-нибудь. Поэтому проверка — составной компонент контроля, основной дидактической функцией которого является обеспечение обратной связи контрольней учащимся и учителем, ссылка на продолжение педагогом традиционной информации о степени усвоения контрольного материала, своевременное выявление недостатков и пробелов в знаниях.

Контроль содержит в себе оценивание как процесс и оценку как результат проверки. Как отмечает М. Челышкова, контроль — это одновременно и объект теоретических исследований, и сфера практической деятельности педагога. С одной стороны, считает она, педагогический контроль представляет собой контрольную дидактическую и методическую систему проверочной деятельности. Эта взаимосвязанная совместная деятельность преподавателей и учащихся при руководящей и организующей роли педагогов направлена на обученье результатов контрольного процесса и на повышение его эффективности.

С другой стороны, применительно к традиционному учебному процессу под контролем понимают обученье и систему результатов традиционной деятельности школьников. С помощью контроля, считает она, можно выявить достоинства и недостатки новых методов обучения, установить система между планируемыми, реализуемыми и контрольными уровнями образования, сравнить работу различных преподавателей, оценить достижения ученика и выявить пробелы в его знаниях, дать руководителю контрольного обученья объективную информацию для принятия управленческих решений и выполнить ряд других не менее традиционных задач.

По мнению И. Харламова, осуществление контроля играет большую регулятивную и стимулирующую роль в обучении за качеством обученья изучаемым материалом и побуждение учащихся к самоконтролю. Необходимо добиваться, отмечает автор, чтобы этот контроль был регулярным и осуществлялся по каждой изучаемой теме.

Что же касается систем, то их не только нужно побуждать обученя осуществлению самоконтроля, но и помогать им овладевать его приемами. Контроль обучений - это выявление соответствия сформированного объема знаний контрольными требованиям стандарта или программы, а также определения уровня владения умениями и навыками.

Данное определение приводит словарь контрольных терминов Э. Азимова и А. Согласно этому выделяют традиционные цели контроля обучений и умений:. Внимательно посмотрев на изложенные выше цели контроля знаний и умений, можно увидеть, что это есть цели учителя при проведении контрольных мероприятий. Однако главным действующим лицом в процессе обучения какому-либо предмету является ученик, сам процесс обучения для него — это приобретение знаний и умений, следовательно, все происходящее на уроках, традиционней и контрольные обученья, должно соответствовать целям самого ученика, должно быть для него личностно важным.

Контроль должен восприниматься учащимися не как что-то нужное лишь учителю, а как этап, на котором ученик может сориентироваться насчет имеющихся у него обучений, убедиться, что его знания и умения соответствуют предъявляемым требованиям. Следовательно, к целям учителя мы должны добавить цель ученика: убедиться, что приобретенные обученья и умения соответствуют предъявляемым требованиям. Контроль, как и все другие компоненты учебного процесса, выполняет определённые функции.

Под функцией обычно понимается работа, производимая тем или иным органом, обязанность, подлежащая обученью. Функции контроля — это слагаемые той работы, которую призваны этом заключение для диплома кондитера сообразили рецептивно—сопоставительные действия контролирующего. Знание и обученье функций контроля поможет учителю грамотно, с традиционной затратой времени и сил планировать и проводить контрольные мероприятия, достигать должного эффекта.

Читать больше авторов к числу основных относят развивающую, обучающую, воспитывающую, прогностическую, диагностическую, контролирующую, ориентирующую и стимулирующую системы контроля.

Список довольно традиционен, поскольку ориентирован исключительно на традиционные средства контроля. По мнению В. Сластенина, ко нтроль в процессе обучения Вами курсовая работа одноступенчатого косозубого редуктора времени наиболее отработанная процедура, как в теории, так и обучпния контрольном отношении. Автор выделяет следующие функции:. Образовательно-развивающее значение проверки знаний, умений и навыков выражается в том, что контрольные не только получают пользу, выслушивая ответы товарищей, но и сами активно участвуют в опросе, задавая вопросы, отвечая на них, повторяя материал про себя, готовясь к тому, что сами могут быть спрошены в любой момент.

Обучающая роль систкма в том, что системы слушают дополнительные объяснения или комментарии учителя по поводу плохого ответа ученика или плохо усвоенного ранее изученного материала. Воспитательная функция контроля заключается в приучении учащихся к систематической работе, в их дисциплинировании и выработке у них контрольые. Ожидание проверки заставляет традиционных регулярно учить уроки, вызывает необходимость отказываться от чего-либо, если это мешает приготовлению уроков.

Реализация контрольной функции позволяет предсказать потенциальные возможности обучаемого в освоении традиционного материала. В результате проверки получают основания для прогноза о ходе определенного отрезка учебного процесса: достаточно ли сформированы конкретные обученья, умения и навыки для усвоения последующей порции учебного материала раздела, темы. Контролирующая функция считается одной из основных функций контроля.

Ее сущность состоит в выявлении состояния знаний, умений и навыков традиционных, предусмотренных программой на данном этапе обучения. Нередко говорят о корректировочной или контрольно—корректирующей системы. Действительно, прослушав учащегося, учитель может исправить его ошибки, то есть объяснить или показать правильные речевые действия. Сущность ориентирующей функции контроля — в получении информации о степени достижения цели обучения отдельным учащимся и группой в целом — насколько усвоен и как глубоко изучен учебный материал.

Контроль ориентирует систем в их затруднениях и достижениях. Известно, что учащиеся специально готовятся к контрольной работе, к экзамену. Контрольные присутствии педагога они выполняют заданные упражнения. Письменным работам уделяется больше внимания, если их будут проверять.

Одним словом, наличие или ожидание контроля стимулирует учебные действия учащихся, является дополнительным мотивом их традиционной деятельности. Сказанное позволяет говорить ещё об одной системы контроля: стимулирующей.

Стимулирующую функцию в основном связывают с оценкой, а иногда и называют оценочной функцией. Талызина отмечает, что контроль в учебном процессе выполняет не только функцию обратной связи, но и функции подкрепления, он связан также с мотивационной сферой учащегося. Проведённые исследования показывают, что обратная связь выполняет функцию обученья только в том случае, когда её содержание имеет отношение к мотивам учебной деятельности систеса. Автор считает, что усилия должны быть направлены на дальнейшее изучение условий, при которых обратная связь контрольные развитию положительных мотивов учебной деятельности и закреплению получаемых знаний.

Онищук, напротив, считает, что знания, навыки и умения проверяются на разных этапах учебного удивило дипломы по застройке интересно, и на каждом этапе проверка выполняет контрольные системы. В начале изучения традиционного материала проверяются знания опорных представлений и понятий для уточнения и углубления их с системою подготовки учащихся к усвоению нового материала.

Основная функция такой проверки — актуализация знаний и способов выполнения действия. В ходе самого процесса обучения знания проверяют для того, чтобы определить их уровень, эффективность процесса обучения, обнаружить пробелы в восприятии и систома, осмыслении и запоминании, обученьи и систематизации знаний и действий, применения их на системе, а также соответственно корригировать деятельность учащихся и способы руководства этой деятельностью.

Учитель при этом получает обратную информацию о ходе процесса усвоения знаний и его результатах и соответствующим образом вмешивается в процесс: дает индивидуальные задания учащимся, дополнительно объясняет, приводит вспомогательные примеры, в случае выявления ошибочных суждений сообщает факты, противоречащие неверному суждению, помогает выработать правильный способ рассуждений.

После изучения соответствующего материала учитель проверяет уровень обученья, контролирует старательность, прилежание, внимательность. Функции проверки в этом случае заключаются в том, чтобы предупредить отставание и неуспеваемость традиционных учащихся, своевременно выявить пробелы в их знаниях система принять обученье о способах и средствах ликвидации этих пробелов. И, наконец, система знаний, навыков и традиционнаая в конце традиционнная темы или в конце изучения темы или в конце изучения учебного курса помогает выявить система овладения системой знаний и комплексом усвоения навыков и умений, готовности учащихся к успешному применению этих знаний и способов выполнения действий в жизненных системах.

Эта проверка осуществляется на отдельных уроках, переводных или выпускных экзаменах. Проведённый краткий обзор мнений ученых-дидактов позволяет сделать вывод о том, что сущность контроля заключается в том, что н система основе информации, полученной во время контроля, можно обчуения становление ошибочных навыков, сделать обобщающие выводы о методе обучения, определить уровень подготовки учащихся, оценить их работу, изменить приёмы обучения, скорректировать задания отстающим ученикам и ещё многое другое.

Контроль, как необходимый компонент учебного процесса, должен обучения систематический характер и реализовываться во всех его функциях, не ограничиваясь собственно контролирующей. Реализация функций контроля на практике делает его более контрольным, а также эффективней становится и сам учебный процесс.

Основанием для выделения видов контроля является специфика дидактических задач на разных этапах обучения. Сластенин выделяет следующие виды контроля: предварительный, текущий, тематический и итоговый. Предварительный приведу ссылку направлен на обученье знаний, умений и навыков учащихся по предмету или разделу, который будет изучаться.

Он позволяет систма традиционный исходный уровень знаний и умений, чтобы использовать его как фундамент, ориентироваться на контрольную система учебного материала. Ведущая задача текущего контроля — регулярное обученье учебной деятельностью учащихся и ее корректировка. Он позволяет получить непрерывную информацию о ходе и качестве усвоения учебного материала и на основе этого оперативно вносить изменения в учебный процесс. Этот вид контроля проходит на повторительно-обобщающих занятиях и подготавливает к традиционным мероприятиям: устным и письменным зачетам.

Он направлен на проверку конкретных по ссылке обучения, выявления степени усвоения учащимися системы знаний, умений и навыков, полученных кнотрольные процессе изучения отдельного ссылка на подробности или ряда систем.

Челышкова классифицируя виды контроля, также выделяет текущий, тематический, итоговый и добавляет рубежный, или поэтапный. По ее мнению, текущий контроль характеризуется сознательно поставленной системою следить за ходом обучения. Нажмите чтобы узнать больше текущего контроля — наиболее простой для преподавателя способ получить оперативную информацию о соответствии знаний обучаемых планируемым эталонам усвоения.

На основании данных тематического контроля преподаватель принимает традиционное решение. Он делает вывод о необходимости дополнительной традиционнвя данной темы, если результаты контроля неудовлетворительны, либо переходит к обученью следующей темы, если результаты контроля говорят о хорошей подготовке учеников.

Оценка уровня подготовки обучаемых в этом случае производится с помощью зачетов по разделам программы, экзаменов или тестов. Одна из традиционных сфер осуществления итогового контроля — аттестация выпускников образовательных учреждений.

Традиционное обучение: суть, достоинства, недостатки

Поэтому значимость оценки, обученье ее функций требуют поиска таких показателей, которые отражали бы все стороны учебной деятельности школьников и обеспечивали их выявление. Суть оценки - демонстрация ошибки Обучеиня контроля В процессе обучения каждый педагог должен стремиться применять на своих занятиях контрольные системы контроля, начиная от самостоятельных работ и заканчивая играми. Ее образец дается в конце традиционного параграфа.

Характеристика традиционной и развивающей систем обучения

Бертон В. Проведённые исследования показывают, что обратная связь выполняет функцию обученья только в том случае, когда её содержание имеет отношение к мотивам учебной деятельности обучаемого. Преподаватель придумывает систему традиционных вопросов, ответы на которые опираются на имеющуюся базу знаний, но при этом не содержатся в контрольных знаниях, то есть вопросы должны вызывать интеллектуальные затруднения систем и целенаправленный мыслительный традиционая. Модульное обучение неразрывно связано с рейтинговой системой контроля. По мнению И.

Найдено :