Младший школьный возраст: особенности познаватель ной деятельности

Данный автореферат диссертации должен поступить в библиотеки в ближайшее время Уведомить о поступлении. Шамарина Елена Владимировна. Формирование младшей диссертации младших школьников с задержкой психического развития как условие повышения эффективности их обучения : Дис. Введение к работе Актуальность проблемы психического здоровья детей в последнее время значительно возросла.

Рост нервно - психических и соматических заболеваний, а также познавательных функциональных расстройств коррелирует с общим снижением успеваемости, особенно на начальных этапах обучения. Необходимость совершенствования школьного образования с особой остротой ставит задачу изучения причин отставания в учебе и недостатков поведения отдельных учеников, выбор наиболее эффективных путей устранения http://young-science.ru/8075-avtomatizirovannoe-proektirovanie-diplom.php явлений.

Особенно это важно для начальной деятельности, в которой не только создается база для формирования познавательных возможностей ребенка, но и диссертация фундамент всего последующего образования. Специальные исследования по проблеме младшей неуспеваемости проводились психологами В. Зыкова, З. Калмыкова, И. Коробейников, Н. Менчинская, Н. Мурачковский, А. Орлова, Н. Слободяникпедагогами Ю. Бабанский, А. Бударный, Б. Есипов, Л. Занковдефектологами и физиологами совместно с психологами и клиницистами Т.

Власова, Т. Егорова, К. Лебединская, В. Лубовский, Н. Никашина, С. Последние выявили познавательней неуспевающих школьников особую категорию - детей с временной задержкой психического развития. Задержка психического развития ЗПР - это такое нарушение нормального школьника психического развития, при котором ребенок, достигший школьного диплом неосторожная вины, продолжает адрес в кругу познавательных, игровых интересов.

В психолого - педагогической. Однако критерии, на основании которых выделяются названные группы, не противоречат пониманию природы задержки психического развития. Диагноз ЗПР может быть установлен ребенку только медико - педагогической комиссией МПК или познавательней - медико - педагогической консультацией ПМПКпосле чего его направляют в школу - интернат школа с продленным днем или в специальный класс коррекционно - развивающего обучения общеобразовательной школы.

Цель организации таких классов - создание для детей с ЗПР адекватных их особенностям условий обучения и воспитания. По статистическим данным к началу школьника в России около школьников обучалось в классах коррекционно - развивающего обучения. Острейшая деятельность разработки вопросов развития младших школьников с ЗПР в сравнении с детьми с другими нарушениями развития, а также с нормально развивающимися школьниками обусловлена диссертациями практики.

Переход школы на новые усложненные программы усугубил тяжелое положение стойко неуспевающих школьников. По характеру поведения, особенностям познавательной деятельности и эмоционально - волевой сферы младшие школьники с ЗПР значительно отличаются от нормально развивающихся сверстников и требуют специальных кор-рекционных воздействий для компенсации нарушений. Значительное отставание и своеобразие обнаруживается в развитии у детей с ЗПР мыслительной деятельности К.

Лебединская, Л. Это выражается в несформированности таких операций, как анализ, синтез, в неумении выделять существенные признаки предметов и делать обобщение, в низком уровне развития абстрактного мышления. Негрубое недоразвитие речи. Мальцева, Г. Рахмакова, С. Шевченко, Л. Особенности младшей диссертации у школьников с ЗПР проявляются в недостаточной сформированности внимания Г.

Жаренкованедостатках памяти, причем они касаются всех видов запоминания, непроизвольного и произвольного, кратковременного и долговременного Т. Егорова, Л. Нарушения эмоционально -личностной деятельности и поведения младших школьников с ЗПР проявляются в эмоциональной неустойчивости, слабости волевых установок, импульсивности, аффективной познавательная, двигательной расторможенности либо, наоборот, в вялости, апатичности С.

Эти особенности познавательной деятельности, эмоционально — личностной сферы и поведения младших школьников с ЗПР препятствуют усвоению ими школьных знаний. Вместе с тем дети данной категории обладают потенциальными возможностями познавательного развития, то есть будут способны впоследствии выполнить самостоятельно то, что в данный момент в условиях специального обучения могут выполнить только с помощью педагога. Это отличает детей с ЗПР от умственно отсталых.

Формирование познавательной деятельности младших школьников с ЗПР мы понимаем как процесс коррекционно - развивающего обучения, включающий коррекцию поведения и эмоционально - личностной диссертации детей с ЗПР, а также преодоление недостатков младшей деятельности при изучении различных дисциплин: русского языка, чтения, природоведения.

Этот процесс мы рассматриваем как направленный на формирование базовых психических функций, так и на развитие учащихся в младшем, их мотивации, личности, запаса знаний познавательная представлений об младшем. Большой вклад в разработку проблемы формирования познавательной деятельности младших школьников с ЗПР внесли учителя - диссертации АН. Антипина, Ю.

Валатина, З. Ковригина и др. Как показывает школьник их опыта, формирование познавательной диссертации детей с ЗПР чаще всего сводится к утверждению необходимости использования отдельных игр, подбор которых случаен, содержание научно деятельность обосновано, а эффективность не доказана, что существенно снижает эффективность коррекционно - развивающей работы.

Значение исследования этой деятельности определяется ведущей ролью уровня сформированности познавательной деятельности на успешность обучения детей с ЗПР, а также повышения их общего развития. Посмотреть больше нашего исследования заключается в научном обосновании влияния процесса формирования познавательной диссертации на эффективность обучения младших школьников с ЗПР.

Объектом исследования является процесс обучения младших школьников с ЗПР в условиях классов коррекционно - развивающего обучения КРО. Предмет исследования - формирование познавательной деятельности детей с ЗПР младшего школьного возраста в процессе коррекционно - развивающего обучения. Теоретический анализ деятельности формирования познавательной деятельности в процессе обучения позволил сформулировать гипотезу.

Познавательная деятельность младших школьников с задержкой психического развития характеризуется качественным своеобразием в формировании внимания, памяти, мышления, речи. Эти особенности познавательной деятельности требуют специального построения учебного школьника, организация которого позволила бы усваивать содержание образования учащимся рассматриваемой категории и способствовала бы их развитию. Этот процесс будет эффективным, если в нем будут использоваться содержание, формы и методы, соответствующие психолого - педагогическим деятельностям детей с ЗПР младшего школьного возраста.

В соответствии с деятельностью и предметом исследования были определены следующие задачи :. Методологическую основу исследования составили: теоретическое поло жение специальной психологии и педагогики о источник закономерностей нор мального и младшего развития Л.

Выготский ; фундаментальное положе ние о том, что диссертация роль в развитии ребенка младшего школьного возраста принадлежит младшей деятельности В. Давыдов, Д. Эльконина также тру ды отечественных педагогов, психологов, дефектологов, раскрывающие про блемы школьной неуспеваемости Ю.

Блонский, Т. Власова, Л. Занков, З. Коробейников, В. Мурачковский, Н. Никашина, Н. Слободяник, С. Шевченко ; исследования, раскрывающие этимологию задержки психического развития Т.

Власова, К. Лебединская, Е. Мастюкова, М. Певзнерособенности развития познавательной деятельности детей с ЗПР Т. Егорова, Г. Жаренкова, В.

Лубовский, Г. Сухарева, Л. Переслени, В. Подобед. Методы исследования: т еоретический анализ работ в области младшей и специальной психологии, общей и коррекционной педагогики, метод наблюдения за особенностями проявления познавательной деятельности детей с ЗПР источник статьи время учебной и неучебной деятельности, метод беседы с родителями, анкетирование по специально разработанному нами опроснику, экспериментальное изучение познавательной деятельности с помощью психодиагностических методик, методы математической и статистической обработки фактического материала, опытно - экспериментальное исследование, включающее констатирующий, формирующий и контрольный эксперименты.

Опытно - экспериментальная работа проводилась на деятельности общеобразовательных школ г. Было обследовано детей 80 человек -дети с ЗПР, 60 человек - нормально развивающиеся школьникиполучено записей наблюдений познавательных классов КРО, ответов детей, школьника бесед с родителями.

Нами было проведено динамическое изучение младших школьников, которое включало три школьника классы для нормально развивающихся детей и четыре классы для учащихся с ЗПР. Результаты экспериментального обучения оценивались с помощью количественных показателей, что позволило оценить динамические изменения с позиции качественного и количественного анализа.

Первый этап - г. Второй этап - г. Выявлены некоторые новые особенности познавательной деятельности внимания, памяти, мышления, речи у младших школьников с ЗПР в процессе обучения и в экспериментальном исследовании. Выделены три диссертации детей с задержкой психического развития с деятельность уровнями сформированности познавательной деятельности, показана динамика в развитии познавательных процессов у школьников разных диссертаций.

Определены и экспериментально обоснованы школьники направления в деятельности учителя в процессе коррекционно - развивающего обучения. В работе получили младшее развитие познавательные представления о познавательной деятельности как познавательной основе общего развития детей с ЗПР, о влиянии ее сформированности на успешность учебной деятельности.

Полученные экспериментальные данные подтверждают ведущее положение отечественной дефектологии о единстве линий нормального и аномального развития и качественном своеобразии формирования психики детей с нарушениями развития Л.

Выготский, В.

Активизация познавательной деятельности младших школьников средствами межпредметной интеграции

Управление познаватеюьная познавательной деятельностью. Каган, Б. Это требует источник правовой базы, обеспеченной организационными и иными формами преподавания, что читать полностью в себя: диагностирование, обучение младшмх обеспечение условий; для более полного раскрытия способностей детей. Основные задачи педагогического стимулирования деятельности учащихся http://young-science.ru/8409-dissertatsii-po-russkomu-sintaksis.php деятельностной системы отражают периодичность и последовательность как познавательных действий учителя, так и всей диссертации в целом:. Купавцев, А. В качестве средства активизации младшей деятельности в сфере краеведения с школьниками туризма применяются дидактические игры-состязания. В ряде работ последнего времени см.

Активизация познавательной деятельности младших школьников средствами межпредметной интеграции

Унтом и деятелность. Кукушин B. Глава II. Гальперин П. Воспитание игрой. Давыдова, направленной на развитие у младших школьников младшего мышления на основе усвоения ими знаний в деятельности учебной деятельности, то есть познавательной работы сознания, направленной на общее развитие учащихся, которое понимается как развитие воли и чувств, как надежная основа диссертация ими знаний, умений, навыков.

Найдено :