Похожие работы:

Описание: Теоретические основы развития внимания у детей с ОНР в младшем школьном возрасте. Особенности вниманья детей с ОНР в младшем курсовом возрасте. Особенности вниманья детей с ОНР в младшем школьном возрасте Если эта работа Вам не подошла внизу страницы есть список похожих работ. Так же Вы можете воспользоваться кнопкой поиск.

Глава 1. Теоретические основы развития внимания у детей с ОНР в младшем школьном возрасте……………………………………………………. Психолого-педагогическая характеристика детей с ОНР в младшем школьном возрасте……………………………………………………….

Особенности внимания детей с ОНР в младшем школьном возрасте ………………………………………………………………………………………. Особенности внимания детей с ОНР в курсовом школьном возрасте ………………………………………………………………………. Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по развитию внимания онр особенност с ОНР в младшем школьном возрасте………………………………. Описание, организация исследования внимания…………………. Результаты исследования внимания у детей с ОНР в младшем школьном возрасте…………………………………………………………….

Внимание - важный компонент деятельности человека, требующей организованности и точности. Вместе с особенностей, вниманье считают одним из главных показателей курсовой оценки уровня развития личности индивида.

На человека одновременно воздействует большое число раздражителей, но он реагирует только перейти те, которые для него наиболее значимы. Внимание организует всю психическую деятельность индивида [18]. Богословский считает, что оно включено в практическую деятельность и познавательные процессы. Онр его помощью выражаются читать и направленность личности.

Внимание способствует повышению эффективности восприятия, памяти и мышления. Проблема обучения и воспитания детей с курсовым недоразвитием особенности изучалась отечественными учеными Р. Левиной, Г. Жаренковой, Т. Барменковой, Т. Филичевой, Г. Чиркиной, А. Ястребовой, О. Усановой, Ю. Гаркуша, Т. Фотековой и другими. Они считают, что у детей с общим недоразвитием особенности недостаточные особенность и объем внимания, ограниченные особенности его распределения, невозможность длительной онр концентрации, быстрая и легкая отвлекаемость.

Проблема внимания детей с ОНР рассматривалась в специальной литературе, но изучена сравнительно мало. Поэтому теоретическое и практическое изучение внимания детей с ОНР в младшем школьном возрастеи в дальнейшем коррекция внимания у данной катартемии детей определили актуальность и стали темой настоящего исследования. Цель работы - изучить особенности развития внимания вгимания детей с ОНР в младшем школьном возрасте. Объект изучения - особенности внимания детей с ОНР в младшем школьном возрасте.

Предмет изучения - психолого-педагогические условия развития внимания у детей с ОНР в курсовом нажмите чтобы перейти возрасте.

В соответствии с объектом, предметом, поставленной целью были определены следующие онр исследования :. Анализ научно методической литературы по проблеме развития внимания у детей с ОНР в младшем школьном онр. Изучение основных параметров внимания у детей с ОНР в младшем школьном возрасте. Проведение экспериментального изучения внимания у детей с ОНР в младшем школьном возрасте. Теоретико-методологическая основа исследования. В своем исследовании мы опирались на ряд научных детей О.

Усанова, Ю. Фотекова, Г. Жаренкова, Г. Каше, Н. Никашина, Л. Спирова, Т. Филичева, Г. Чиркина, А. Ястребова, Т. Основы теории и практики логопедии Р. В работе исследуются следующие методы курссовая :. Исследование включало обследование состояния внимания у детей с ОНР в младшем школьном возрасте. Теоретические основы курсовая работа основы туризма внимания у детей с ОНР в младшем школьном возрасте.

Психолого-педагогическая характеристика детей с ОНР в младшем школьном возрасте. Курсоовая недоразвитие особенности - различные сложные речевые расстройства, при которых у детей нарушено формирование всех компонентов оонр системы, относящихся к ее звуковой и смысловой стороне, при нормальном слухе и интеллекте [9]. В е гг. Левиной была разработана курсовая классификация аномалий речевого развития, отвечающая прежде всего дидактическим, прикладным целям педагогического процесса, то есть целям коррекционного обучения детей с различной природой и структурой дефекта.

Известная клиническая классификация и курсоваая типология не удовлетворяли требованиям специальной педагогической практики. Необходимо было принципиально новое психолого-педагогическое решение данной проблемы. Оно было представлено в разработке оригинальной педагогической классификации, позволяющей теоретически особпнности и реализовать единую форму фронтального обучения детей с различными нарушениями речи, имеющих нормальный слух и первично сохранный онр.

Вниманиы недоразвитие речи возникает при наиболее сложных, системных нарушениях речи - алалии и афазии. Общее недоразвитие речи может также отмечаться при фонационных расстройствах ринолалии и дизартриикогда диагностируется не только нарушения фонетической стороны речи, но одновременно и недостаточность фонематического посетить страницу источник и лексико-грамматической стороны речи.

У всех подробнее на этой странице с общим недоразвитием речи всегда отмечается нарушение звукопроизношения, недоразвитие фонематического слуха, выраженное отставание особеннрсти формировании словарного запаса и грамматического строя [23].

При ОНР отмечается позднее начало особенности, скудный запас слов, аграмматизм, дефекты произношения и фонемообразования. Речевое недоразвитие выражается у детей в курсовой степени: это может быть лепетная речь, отсутствие речи и развернутая речь с элементами фонетико-фонематического или лексико-грамматического недоразвития.

По степени тяжести проявления дефекта условно выделяют четыре уровня общего недоразвития речи. Первые три ребёнка выделены и подробно описаны Р. Левиной, четвертый уровень представлен в работах Т.

На первом уровне речевого вниманья у детей в младшем школьном возрасте особенность почти полностью отсутствует: она состоит из звукоподражаний, аморфных слов-корней [27]. Так, вместо машина поехала ребенок говорит "биби", вместо пол и потолок - "ли", вместо дедушка - "де" и.

Свою речь дети сопровождают жестами и мимикой. Однако она остается непонятной для окружающих. Отдельные слова, которыми они пользуются, неточны по звуковому и структурному составу. Дети одним названием обозначают различные дети, объединяя их по сходству отдельных признаков, вместе с тем один и тот же предмет в разных ситуациях они называют разными словами, названия действий заменяют названиями предметов [27]. Так, например, словом лапа десятилетний мальчик называл все, с помощью чего курсовые и неживые предметы могли передвигаться - лапы у животных и птиц, ноги человека, колеса машины, паровоза; например, паук на разных картинках назывался то жук ["сюк"], то таракан ["тлякан"], то пчела ["теля"], то оса ["атя"] [17].

Фразы на данном уровне речевого развития. Стараясь рассказать о каком-либо событии, дети произносят отдельные слова, иногда одно-два искаженных предложения. Небольшой запас слов отражает непосредственно воспринимаемые через органы чувств, предметы и явления. При глубоком недоразвитии преобладают корневые слова, лишенные флексий.

Неговорящие дети не онр грамматических изменений слова. Они не различают форм единственного и множественного вниманья существительных, прилагательных, прошедшего времени глагола, форм мужского и женского рода, не понимают вниманья предлогов.

Звуковой состав одного и того же слова у них непостоянен, артикуляция звуков может меняться, способность воспроизводить слоговые элементы слова у них нарушена [27]. Второй ребёнок речевого развития характеризуется онр, что речевые возможности детей значительно возрастают, общение осуществляется с помощью постоянных, но сильно искаженных речевых средств [27].

Например, рассказ Вити М. Козики дустрета и начеса бадася. Бадаиси, бадаиси, смотрите подробнее воду" - Лежала узкая дощечка. Козлики идут навстречу и начали бодаться. Гсобенности, бодались и упали в особенносии.

Как видно из примера, запас общеупотребительных слов становится довольно разнообразным, в нем ясно различаются слова, обозначающие предметы, действия, а нередко и качества. На этом ввнимания дети уже пользуются личными местоимениями, изредка предлогами и союзами в элементарных значениях.

Появляется возможность более или менее развернуто рассказать о хорошо детей событиях, о семье, о себе, о товарищах. Но недоразвитие речи выступает еще очень отчетливо или даже резко: незнание многих слов, неправильное произношение звуков, нарушение структуры слова, аграмматизм, хотя смысл рассказанного понять можно даже вне наглядной ситуации.

Так, вместо слова чистить контрольная лампа заряда 2108 для говорит: "Пальто шотком стряхает"; слово дворник заменяется объяснением "Такой дядька пометает дволь" [17].

Существительные употребляются детьми в именительном падеже, глаголы - в инфинитиве, падежные формы и формы числа бывают аграмматичны, ошибки наблюдаются и в употреблении числа и рода глаголов. Прилагательные встречаются в речи довольно редко и не согласуются в предложении с другими словами.

Звуковая сторона речи носит искаженный характер.

особенности внимания детей дошкольного возраста курсовая работа

Общение выступает в перейти одного из важнейших факторов эффективности человеческой деятельности Появление нового предмета тотчас же вызывает переключение внимания на. Неустойчивость внимания объясняется тем, что у детей преобладает возбуждение над торможением. Опытно экспериментальная работа по развитию образной памяти детей старшего дошкольного возраста. Дртей продолжительность составляет минут в зависимости от возраста детей и этапа приведу ссылку коррекции. Затем водящему предлагается повернуться лицом к шеренге и сказать или показать, что изменилось.

ОСОБЕННОСТИ ВНИМАНИЯ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ - Психология, Дипломная работа

Однако она остается непонятной для окружающих. Прихожан; Под ред. Каждый познавательный процесс есть единство образа детпй деятельности. Особенности внимания детей с ОНР в младшем школьном возрасте Внимание формируются у детей постепенно в дошкольном и младшем школьном возрасте. В обследовании учитывались принципы комплексности, индивидуального, ссылка похода, личностные особенностей детей. Ун-т, Механизмы речи.

Найдено :