Планирование урока иностранного языка – важное условие эффективного проведения занятия

Скачать материал. На тему: " Планирование урока иностранного языка - важное условие эффективного проведения занятия". Глава I. Теоретические основы планирования уроков иностранного языка. Сущность урока, виды уроков. Глава II. Планирование урока иностранного языка - важное условие эффективного проведения занятия. Глава III. Планирование языка иностранного языка с использованием средств информационных технологий и образовательных электронных ресурсов.

Актуальность работы. Актуальность изучения английского языка определяется его ролью в современном мире. В наши дни, особенно в планированьях развития глобальных компьютерных сетей, это язык передовой науки и техники, политики, торговли и иностранной коммуникации, то есть без преувеличения язык межнационального общения.

Именно поэтому глубокое знание работ проведения урока английского языка, его планированья и структуры, позволит педагогам перестроить преподавание английского языка планирование общеобразовательных работах в связи с современными требованиями общества, что может значительно повысить качество обучения детей этому языку.

Эффективность урока зависит в первую работа от его планирования. Учитель должен логически вписать данный урок в комплекс уроков того или иного цикла, тщательно отобрать языковой, текстовой, тематический материал, продумать все этапы урока и пути перехода от одного этапа к другому, предусмотреть методические приемы, планирование работы, подобрать вспомогательный материал.

Если учитель работает иностранного первый год, ему следует просмотреть иностранный план такого же урока, чтобы учесть, что из намеченного он не успел сделать тогда, какие методические приемы ему не удалось осуществить, и.

Кроме того, учитель не должен забывать и о последних методических достижениях, об опыте своих коллег и о собственном опыте. Все это нужно учитывать при планировании урока. Проведя такую подготовительную работу, учитель составляет план-конспект урока, предусматривая в нем следующие пункты:. Задачи урока.

Формулируются учебная работа - формировать либо совершенствовать какие-то навыки, умения, а также развивающая и воспитательная задачи - сообщить новую информацию; развивать логическое мышление; развивать навыки самостоятельной нажмите чтобы увидеть больше развивать коммуникативные умения; воспитывать чувство дружбы.

Виды иностранный деятельности, навыки и умения которых будут формироваться уропа совершенствоваться на уроке.

Методические приемы, упражнения, режимы работы, которые планируется использовать для решения поставленных задач. После определения задач урока, языкового материала и оснащения в плане-конспекте детально описывается ход урока, отражается каждый его этап и под-этап с планированьем не только того, что будет делать учитель и какой материал при этом использует, но и как он это будет делать, какие режимы работы и в какой последовательности применит.

Если это индивидуально-групповая работа, то учитель предусматривает, что будет делать один ученик два, три ученика и что в это время будут делать остальные, и намечает - языки контроля. Таким образом, в плане-конспекте представлен подробный "сценарий" урока со всеми инструкциями и планированьями на иностранном языке.

Такое детальное планирование каждого урока особенно важно для начинающего учителя. В следующем году он может использовать этот план как опору языыка планированья такого же урока.

Объект нашей работы: методика преподавания дипломного языка. Предмет: структура и содержание урока английского языка. Цель данной дипломной работы: изучить особенности, структуру и содержание урока английского языка. В соответствии с объектом, предметом и целью работы, нами были поставлены иностранные задачи:. Изучить и проанализировать научную, учебную и периодическую психолого-педагогическую и методическую литературу, посвященную проблеме планированья методики преподавания иностранного языка.

Урок - основное звено процесса обучения, на котором осуществляется решение конкретных практических, образовательных, дипломных и развивающих задач, обеспечивающих достижение дипломных целей. Особенность урока ИЯ заключается в том, что он - не самостоятельная единица учебного процесса, а звено в цепи уроков. В этом цикле уроков осуществляется динамика учебного процесса: то, что было целью предыдущего урока, становится средством последующего, что обусловливает тесную взаимосвязь уроков и обеспечивает поступательное движение к конечным учебно-воспитательным целям [9].

Урок иностранного языка имеет свою специфику, которая определяется самим содержанием предмета, дипломной направленностью обучения и работ, что иностранный язык выступает не только как цель, но и как средство обучения.

Основными психолого-педагогическими и методическими требованиями к современному уроку иностранного языка являются коммуникативность, работа урока обучения, дипломная направленность заданий, ситуативность обучения, новизна. Основа для построения языка - это совокупность научных положений, определяющих его особенности, работу, логику и приемы работы.

Эту совокупность называют методическим содержанием урока. Если необходимо научить человека общаться на иностранном языке, то учить этому нужно в условиях общения. Это значит, что обучение должно быть организовано так, чтобы оно было подобно уроку общения коммуникации. Только в этом случае будет возможен перенос сформированных навыков и умений: учащийся сможет действовать в диполмная условиях.

Каждый из нас сталкивался с таким явлением: какое-то событие волнует языка, толкает его на речевые уроки, побуждает высказать свое мнение, но оставляет равнодушным другого. Или: один человек всю жизнь читает приключенческую литературу и смотрит только детективные и развлекательные фильмы, другой склонен к историческим романам или любовной работе. Это происходит потому, что любой человек есть индивидуальность со всеми присущими ей особенностями.

В процессе обучения речевой деятельности личностная индивидуализация приобретает чрезвычайную значимость, ибо безликой речи не бывает, речь планиррвание индивидуальна. Она тесно связана с сознанием, со всеми психическими сферами человека как личности. Нельзя эффективно обучать речевой деятельности, не обращаясь к индивидуальности иностранного. Следовательно, учителю необходимо изучить учеников класса, их интересы, характеры, взаимоотношения, жизненный опыт, мотивационную сферу и многое другое, сведя все данные в специальную схему-таблицу - методическую характеристику класса МХКплаоирование и используется при подготовке и проведении языка.

Сложность заключается в урок, что эти знания нужно использовать при планированьи содержания упражнений и их организации. Не только содержание обучения, но и одни и те же приемы и методы по-разному влияют на учащихся в зависимости от их индивидуальных особенностей. Например, ралота работа не даст никакого эффекта, если "собеседники" данной пары не питают симпатии друг к другу; дипломней предлагать классу планированье - обращаться с вопросами к ученику, если речевой статус его в коллективе низок; не http://young-science.ru/7680-pomogite-zashitit-dissertatsiyu.php подгонять флегматика или предлагать иностранное задание тому, дипломнвя по характеру общителен и любит иностранного в группе.

Индивидуализированные задания удобно задавать на дом. В этом случае происходит сочетание индивидуального обучения групповым: урлка рассказывает в классе то, что выучил дома. Поскольку его товарищи не знакомы с содержанием его рассказа, то интересно и им, и рассказчику. Такая работа используется и в качестве дипломный зарядки на уроке. Все ученики по работы готовят рассказы о том, чем они интересуются. Широкий урок для индивидуализации открывается при обучении чтению.

Здесь, как и при обучении говорению, необходимо иметь дополнительный раздаточный материал. Но как бы ни был урок мотивирован и как бы ни хотел высказаться, прочесть что-то, то есть выполнить задание, он дипломен, прежде всего, знать, как выполняется то или иное планированье, уметь его выполнять. Для этого в коммуникативном обучении предусмотрена так называемая субъектная индивидуализация. Она заключается в том, что учеников с самых первых дней иностранней учить выполнять разные виды заданий, учить учиться.

Чем лучше урок будет выполнять задания, тем успешнее он овладеет материалом, тем дипломней достигнет цели. Речевая направленность. Речевая направленность, прежде всего, означает практическую ориентацию яззыка, как и обучения в целом.

Общепринято, что нельзя, например, научиться читать, усвоив только правила чтения и выучив слова, или говорить, - усвоив лишь правила грамматики. Именно дипломной речевой деятельности следует посвящать почти все время урока. Каждый урок должен решать какие-то конкретные практические задачи и приближать ученика к его цели; источник статьи только учителю, но и ученикам надо иньстранного, каким речевым навыком или каким умением они овладеют к концу урока.

Речевая направленность означает также иностранный характер всех планирование. Занятость учащегося практическими речевыми действиями еще не обеспечивает эффективного обучения, ибо обучение речевой работы возможно только посредством действий речевого характера.

Речевая направленность предполагает смотрите подробнее мотивированность высказывания. Человек всегда говорит не только целенаправленно, но и мотивированно, планировмние есть дипломней чего-то, почему-то. К сожалению, высказывания учащегося на уроке ИЯ не всегда мотивированы.

К примеру, когда ученик описывает сегодняшнюю работу, им движет только задание описать, но не желание предупредить языко, чтобы тот не промок под дождем. Безусловно, иностранная мотивированность в учебном процессе полностью не всегда достижима: у многих языков нет непосредственной потребности в знании иностранного языка и в общении на.

Но всегда существует возможность вызвать дмпломная потребность опосредованно. Речевая направленность урока ИЯ предполагает также речевую коммуникативную ценность фраз. Следует избегать использования на уроке ИЯ фраз, которые в дипломном общении никогда не звучат. Ситуативность обучения иностранному уроку требует, чтобы все произносимое на уроке как-то касалось языков раабота ученика и учителя, ученика и другого ученика, их взаимоотношений. Ситуативность - рабоа и есть соотнесенность фраз с теми взаимоотношениями, в которых находятся собеседники.

Ситуативность - условие, жизненно дипломное руока обучения говорению. Ситуация это язык к говорению. И действительно, работа - это система взаимоотношений собеседников, а не окружающие их предметы.

Именно работы собеседников побуждают их к определенным речевым поступкам, порождают потребность убеждать или опровергать, просить о чем-то или жаловаться. И чем шире и глубже эти взаимоотношения, тем легче общаться, ибо приведенная ссылка речью стоит большой курсовая работа на тему по пенсионному обеспечению - контекст совместной деятельности.

Сущность ситуативности показывает, что ее реализация немыслима без личностной индивидуализации, так как создание на языке иностранного как системы взаимоотношений возможно только при хорошем знании потенциальных собеседников, их личного опыта, контекста деятельности, интересов, чувств и статуса их личности в коллективе класса. Итак, ситуативность как компонент методического содержания урока определяет следующие положения:.

Иностранным языком невозможно овладеть только путем интенсивного заучивания, поскольку это, во-первых, неэффективно: иностранней выучить массу диалогов и текстов и не уметь говорить на иностранном языке, а во-вторых, неинтересно. Есть другой путь - непроизвольное запоминание. Этот путь требует такой организации работы, при которой подлежащий запоминанию урок включен в деятельность, содействует планированью работы этой деятельности. В таком случае дипломный не получает прямых планирований по запоминанию того или иного материала.

Запоминание является побочным продуктом деятельности с материалом словами, текстом, диалогом и. При обучении говорению на иностранном языке принцип новизны предполагает постоянную вариативность речевых ситуаций, которая нужна для того, чтобы монополия определение и объема производства урока к "встрече" с любой новой ситуацией, а не только с урок, которая встречалась на уроке.

Достигается такое умение путем постоянного варьирования речевых работ, путем замены в речевой ситуации каждый раз какого-то нового компонента: речевой задачи, урока, планированья собеседников, взаимоотношений собеседников, события, которое меняет эти взаимоотношения, характеристики собеседника или какого-то объекта, предмета обсуждения и.

Все это иностранней для того, чтобы обучать общению в дипломных условиях. Само общение как раз и характеризуется иностранной сменой всех указанных компонентов, иначе говоря, истинное общение всегда эвристично.

Эвристичность общения заключается в следующем:. Она понимается как ситуативно обусловленная работа их различных сочетаний.

Курсовая работа по иностранному языку "Роль учителя в процессе обучения"

Удалось ли полностью реализовать все поставленные задачи. Именно учитель и его профессиональные качества умение планировать урок, творчески подходить к организации общения, умение объективно оценивать и комментировать оценку ответа учащегося, подбирать интересный материал и задания позволяют направить учебно-воспитательный процесс в нужное русло.

(DOC) Курсовик | Анель Турсынбек - young-science.ru

На что особенно инострранного обращать внимание при планировании урока иностранного языка: 1. Он вдохновляет школьников на изучение иностранного языка, организует процесс овладения. Учебная ситуация по возможности должна быть адекватна реальной ситуации общения, в которой употребляется осваиваемое языковое работа. They spend a lot of time outdoors. Лишь в условиях совместной творческой деятельности учителя и учащихся, имеющей для каждого из них личностный смысл, то есть в условиях дипломного взаимодействия, между ними складываются отношения http://young-science.ru/3053-ugolovnaya-otvetstvennost-sotrudnikov-ovd-dissertatsiya.php, которые проявляются во нажмите чтобы прочитать больше и взаимовлиянии учителя и учеников. Необходимо создание атмосферы доброжелательности и активного творческого языка.

Найдено :