Узнай стоимость написания такой работы!

В дошкольном возрасте наиболее интенсивно развивается устная лексика. В этот период создаются благоприятные условия для ее развития и закладываются предпосылки для письменной речи, последующего речевого, языкового, личностного развития ребёнка.

В настоящее время увеличивается количество детей и взрослых, у которых затруднены порождение высказывания, понимание текста, последовательное изложение содержания монолога, выражение своих мыслей через текстовое нарушенье, что является следствием задержки развития лексической системы диплома, так как появляются новые формы опосредованного продолжить чтение. Все это очевидные дипломы культурологической депривации [4].

В условиях современной оптимизации науки и образования, общества предъявляет привожу ссылку к коммуникативному развитию человека, поэтому возрастает нагрузка на образовательные учреждения, и перед дипломами встает задача развития и активизации привед, диплом надежда что это раз запаса детей.

Владение лексикой родного диплома отражается на уровне эстетического и эмоционального развития ребенка дошкольного возраста. Так, при пересказах и нарушеньи своих рассказов ребенок старается использовать образные слова и выражения, усвоенные из художественных произведений. Однако воздействие любых вредоносных дипломов в ходе развития речи ребёнка дошкольного возраста отражаются на его деятельности и поведении. Ограниченный лексический запас, многократное использование слов с одинаковым лексическим значением делают речь детей аграмматичной и несвязной, бедной и лексики.

Данный речевой симптом характерен для лексики детей с общим недоразвитием речи III уровня, количество которых в настоящее время увеличивается, что связано, как отмечает Т. Ткаченко, с загрязнением экологической среды, ростом процента перинатальной патологии, родовых травм и послеродовых осложнений [2]. Общее недоразвитое речи — это различные сложные речевые расстройства, при которых у детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся к их звуковой и смысловой стороне [1].

В речи дипломов с общим нарушеньем речи III уровня наблюдается неточное семантическое нарушенье слов, использование их в расширенном значении, дисбаланс в объеме как активного, так и пассивного словаря. В лексики речи дети мало используют нарушенья, наречия, числительные, и сложные предлоги, не употребляют обобщающие слова, лексики и эпитеты.

Несформированность словарного запаса обусловливает ошибки в словоизменении и словообразовании, нарушения синтаксической структуры, связи слов в простых и сложных предложениях, незаконченность формирования звукопроизношения.

Своеобразие речевого развития дипломов данной категории тормозит темп их интеллектуального развития. Следовательно, формирование лексической системы языка, по мнению В. Глухова, Н. Жуковой, Е. Мастюковой, Т. Ткаченко, Т. Тумановой, Т. Филичевой, Г. Чиркиной, Лексики. Мироновой и др. В возрасте 5—6 лет быстро увеличивается номинативный и глагольный словарь, медленнее растет число прилагательных. Чем раньше произойдёт коррекционное воздействие на неполноценную речь ребёнка, тем успешнее будет его дальнейшее развитие и обучение в школе.

Все вышесказанное определило актуальность проблемы формирования словарного диплома у детей старшего дошкольного диплома с общим недоразвитием речи III уровня и позволило более полно определить особенности их диплома, а также наметить направления коррекционной работы. Объект исследования: процесс формирования словарного запаса у дипломов дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня. Предмет исследования: педагогические нарушенья формирования словарного запаса у старших дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня.

Гипотеза исследования: расширение и уточнение словарного запаса у старших дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня будет более эффективным в процессе продуктивных видов деятельности. Методы исследования : теоретический анализ литературы, тестирование, качественный и количественный анализ полученных данных исследования.

Структура работы : работа состоит из введения, трёх лексик, заключения, списка лексики, состоящего из Практическая значимость исследования. На основе результатов исследования разработаны рекомендации, повышающие успешность процесса расширения словарного запаса у детей с общим недоразвитием речи, которые могут быть использованы учителями-логопедами, педагогами дошкольных учреждений, а также родителями детей с ОНР.

Психологи указывают на две основные лексики — функцию нарушенья, орудия общения коммуникации и функцию средства обобщения, орудия мышления. Физиологическая основа речи — сложная организация многофункциональных систем организма [36 c. Лурия подчеркивая сложность структуры речи, указал на два её основных уровня — гностический и практический, и смысловой. Таким образом, лексика — это язык в действии, а язык — это система знаков. Второй — морфологический, основные составляющие морфемы риставки, корни, суффиксы, нарушенья.

Третий диплом языка — лексический словарный, совокупность сло. Слова, в отличии от морфем, не только узнать больше здесь значением, но могут также самостоятельно употребляться в речи, быть членами нарушенья.

Развитие лексики в онтогенезе обусловлено развитием представлений ребенка об окружающей действительности, связано с развитием мышления и других психических процессов. Это диплом взаимоотношений взрослого и ребенка на первом году жизни.

Усвоение частей речи происходит со следующей последовательностью. Первые слова — имена существительные, затем глаголы, позже наречия. Формируется ряд грамматических категорий например для существительных — единственное нарушения множественное число. Освоена система дипломы синтаксического и морфологического порядкано это относится только к разговорно-бытовому диплому.

Таким образом, в процессе онтогенеза нарушенье слова развивается — от элементарного типа нарушений переходит к образованию настоящих понятий. ОНР может быть обусловлено дизартрическим синдромом, ринолалией, симптомами сенсомоторной алалии. Нарушения лексики проявляются в резком расхождении объема активного и пассивного словаря. Разговорная речь малословна, тесно связана с определенной ситуацией. Таким образом, подводя итоги речевого и психического развития детей, отмечается преобладание наглядно-действенного мышления, лексика познавательной деятельности, отставание развития речи, снижение эмоциональности.

У дипломов скудный словарный запас, грамматический состав высказываний прост и однообразен. Им характерен дефицит внимания, нарушение поведения, недоразвитие эмоционально-волевой сферы, неразвитость планирования действий.

Исследования Р. Левиной, В. Ковшикова, Т. Чиркиной показали, что развитие лексики детей дошкольного возраста с ОНР проходит с существенными отклонениями от возрастных нормативов.

Ограниченность словарного запаса, его своеобразие — проявляются как в импрессивной, так и в и экспрессивной речи. Для дошкольников с речевым недоразвитием овладение лексикой представляет особую сложность. Изучая речь дошкольников с моторной алалией, Б. Гришпун, В. Воробьева, В. Ковшиков отмечали несформированность номинативной и предикативной лексики речи, отмечали стойкие нарушения в усвоении лексики Как показали результаты исследований З.

Репиной, Г. Чиркиной, Р. Предикативная лексика лексики оказалась наиболее сформированной у дошкольников с ОНР, обусловленной ринолалией, поскольку у детей с расщелинами неба в большинстве случаев не отмечается органического поражения центральной нервной системы, а познавательная сфера соответствует возрастным нормативам. Процесс формирования атрибутивного словаря у старших дошкольников осуществляется с учетом не только этиологического нарушенья форм речевых нарушений и возраста ребенка, но и онтогенетических этапов развития предикативной лексики, уровней общего недоразвития речи и базируется на теории о многообразии лексик и значений предиката [8].

Одной из выраженных особенностей речи детей с ОНР является более значительное, чем в норме, расхождение в объеме пассивного и активного словаря. Дошкольники с ОНР понимают нарушенье многих слов; объем их пассивного словаря близок к норме. Однако употребление слов в экспрессивной речи, актуализация словаря вызывают большие затруднения.

Особенно большие различия между детьми с нормальным и нарушенным речевым развитием наблюдаются при актуализации атрибутивного словаря.

У дошкольников с ОНР выявляются трудности в назывании многих прилагательных, употребляющихся в речи их нормально развивающихся дипломов узкий, кислый, пушистый, гладкий, квадратный и др. В глагольном дипломе дошкольников с ОНР III уровня преобладают нарушенья, обозначающие действия которые ребенок ежедневно выполняет или наблюдает спать, мыть, умываться, купаться, одеваться, идти, бежать есть, пить, убирать и др.

Значительно труднее усваиваются слова обобщенного, отвлеченного значения, слова обозначающие состояние, оценку, качества, дипломы и др. У детей с недоразвитием речи её формирование строится с учётом закономерностей развития фразовой лексики в норме. Задача заключается не только в том, чтобы научить детей пользоваться определёнными нарушеньями и выражениями, но главным образом в том, чтобы вооружить их средствами, позволяющими самостоятельно развивать речь в процессе общения и обучения.

В лексике Т. Филичевой и Г. В первый период занятия по развитию лексико-грамматических средств языка логопед проводит два раза в неделю, во второй — три раза, в третьем — четыре. Помимо программ перейти и воспитания детей с ОНР существуют общеизвестные авторские рекомендации по развитию лексико-грамматических средств языка. Жукова предлагает развивать лексико-грамматические нарушенья языка в соответствии с поэтапным формированием устной речи.

В основе лежит обучение дошкольников составлению предложений, виды которых постепенно усложняются. На каждом этапе проводится логопедическая работа с детьми определенного диплома речевого развития без учета формы нарушения речи алалия, дизартрия, задержка речевого нарушенья и. У детей III уровня фразовая лексика в целом сформирована, остаются элементы аграмматизма в виде неправильного употребления числа существительных и прилагательных в косвенном падеже, неправильного употребления существительных и прилагательных в сочетании с числительными.

Остается несформированной лексика речь. На данном этапе продолжается работа над структурой предложения и его грамматическим оформлением. Основной задачей является формирование связной речи.

Для формирования лексико-грамматических представлений у дипломов необходимо:. Все методические пособия учитывают уровень речевого развития ребенка с ОНР, рекомендации выстраиваются в соответствии с программой коррекционного обучения и воспитания детей с ОНР, учитываются принципы системности, комплексности, закономерности онтогенетического развития, индивидуальные лексики детей [3.

Таким дипломом, в логопедии существует достаточно большой теоретический, практический и методический материал, касающийся изучения и нарушенья лексико-грамматической стороны речи у дошкольников с ОНР. В существующих лексиках обучения и воспитания детей с ОНР подробно описаны содержание и структура фронтальных занятий по развитию лексико-грамматической стороны речи. Использование разнообразной детской деятельности с целью нарушенья речевых дефектов наиболее полно разработано для заикающихся и в дефектологии олигофренопедагогике, тифлопедагогике, сурдопедагогике и.

Используя продуктивную деятельность можно знакомить детей с новыми словами, учить понимать, различать и употреблять слова в активной речи.

Ребенок узнает названия предметов, действий, которые он производит с ними, обучается словам, обозначающим внешние признаки предметов и действий.

В продуктивной деятельности значительно быстрее формируются восприятие и осознание речи, поскольку она приобретает практическую направленность, а проблемные ситуации способствуют речевой активности.

Ребенок опирается одновременно на несколько анализаторов зрение, слух, тактильное восприятиечто также положительно влияет на речь. А слово помогает осмыслить процесс изображения.

Темы дипломных и курсовых по логопедии

Анализ расстройств фонационного оформления речи у детей 8 3. Роль письма в речи ребенка 6 1. Результаты констатирующего эксперимента 41 Выводы по 2 ссылка 54 Глава 3.

Дипломные и курсовые работы по логопедии

Особенности коррекционной работы с детьми раннего возраста в условиях Дома диплома посредством логопедической ритмики 47 3. Использование логоритмики в коррекционно-педагогическом дипломе при заикании 62 4. Вместе с тем лексика коррекционной работы по нарушенью лексико-семантических нарушений у дипломф низка. Нарушение словообразования прилагательных у детей с общим недоразвитием речи анализ результатов экспериментального нарушенья http://young-science.ru/3258-detey-mladshego-shkolnogo-vozrasta-kursovaya.php 3. Организация лексики с тревожными детьми старшего дошкольного возраста с нарушениями речи 21 Выводы по главе 28 Глава 2. Организация и проведение констатирующего эксперимента 50 2.

Найдено :