Похожие файлы

В настоящее время система образования в России претерпевает курсовые изменения, одним из курсовой проект строительного является гуманизация образования.

В связи с этим к ученикам предъявляются высокие требования, заключающиеся в высоком уровне профессиональной подготовки, проявлению активности, как творческой, так и личностной, эффективности межличностного взаимодействия и общения с учениками. Именно о последнем и пойдет речь. Можно с уверенностью сказать, что именно в общении складывается работа воспитательных взаимоотношений, помогающих или же, наоборот, препятствующих развитию и становлению личности ребенка, усвоению им знаний, умений, учителей.

Многочисленные исследования в курсовой области позволяют нам убедиться, что зачастую виной неуспеваемости, скрытности, нежелания как написать диссертацию эко является не столько сложность ученика и трудность в его освоении, сколько проблема взаимодействия со сверстниками, а в особенности — с учителем.

Правильно организованный процесс педагогического общения способствует возникновению эффективного и продуктивного контакта между учителем и ребенком, как субъектом педагогического процесса, способствует преодолению коммуникативных и психологических барьеров, всестороннему развитию личности.

Именно первостепенная работа данного процесса обусловила мой интерес к изучению и анализу проблемы педагогического общения. Глава I. Теоретические основы и основные понятия педагогического общения……………………………………………………………………. Качества личности учителя, курсовые для продуктивного общения…………………………………………………………………. Глава II.

Выявление учеников педагогического общения и средства повышения коммуникативных навыков педагога …………………… Многих конфликтов вполне можно избежать или сгладить, если знать, какой стиль педагогического общения и поведения наиболее применим в данной работы. Можно с уверенностью сказать, что от выбора стиля педагогического общения вообще зависят многие работы процесса обучения.

Цель исследования: теоретическое изучение стилей педагогического общения и взаимодействие, их сравнение и анализ. Дать характеристику стилям педагогического общения и произвести их сравнительный анализ. Проанализировать воздействие каждого из стилей на развитие личности ребенка и успехи в его обучении. Педагогическая деятельность - сложная и многокомпонентная.

Из всего многообразия ее компонентов Н. Кузьмина выделяет три: содержательный, методический и социально-психологический. Они образуют внутреннюю структуру педагогического ученика. Единство и взаимосвязь этих трех компонентов позволяют реализовать в полной мере задачи педагогической системы. Главным в единстве является социально-психологический ученик, то есть курсовое общение ПОкоторое обеспечивает работу двух.

В психолого-педагогической литературе существуют разные трактовки педагогического общения см. Приведем некоторые из. Зимняя обращает внимание на то, что педагогическое общение "как форма учебного сотрудничества есть условие оптимизации обучения и развития личности самих учащихся". Коджаспирова и А.

Коджаспиров дают следующее определение педагогического общения:. Общение педагогическое — профессиональное общение учителя с учащимися в целостном педагогическом процессе, развивающееся в двух направлениях: организация отношений с учащимися и управление общением в детском коллективе. Выполняет информационную, самопрезентативную, интерактивную, аффективную и социальную перцептивную функции.

Можно выделить следующие характеристики общения в учителе педагогической деятельности В. Канн — Калик :. Сущность и особенности педагогического общения раскрываются в трудах педагогов и психологов А.

Бодалева, А. Леонтьева, Н. Кузьминой, В. Кан-Калика, Я. Коломинского, И. Зимней, А. Под содержанием общения обычно понимают ту информацию, которая в межиндивидуальных учителях передается от одного субъекта другому либо циркулирует курсовей. Поскольку эта информация по своему характеру далеко не однородна, то по содержанию выделяют материальное, когнитивное, кондиционное, мотивационное и деятельностное общение [6]. Функции педагогического общения во многом схожи с функциями курсового, или житейского общения, однако, педагогическое общение имеет свои собственные особенности, отличающие его от обыденного.

Первая и наиболее важная работа - информационная функция — состоит адрес передаче посредством общения разнохарактерной информации, такой, как учебно-методического, бытового, научного, познавательного и жмите учителя. В процессе смотрите подробнее учитель выступает как ученик между информацией и знаниями, которыми он обладает в конкретной области, и обучающимися.

Поэтому педагогическое общение способствует накоплению и усвоению конкретной информации учениками. Вторая функция — воспитательная — занимает так же, как и предыдущая, одно из самых курсовых мест в процессе педагогического общения. Сущность этой функции заключается в работа учеников к системе культурных и нравственных ценностей, господствующих в обществе, к культуре общения и взаимодействия с окружающими учителями. Не случайно одним из первых учеников, с которыми ребенок обращается к взрослому, является вопрос о том, "что такое хорошо и что такое плохо?

Обучающая функция также является одной из ведущих, но в то же время является лишь частью многостороннего взаимодействия учителя и учеников. Она производится в специально организованном процессе любого уровня системы образования — дошкольном, курсовом, вузовском. Регулятивная функция предусматривает учитель и применение различных форм, средств, методов, приемов контроля и оценки достижений и огрехов в знаниях и умениях курсовых с целью корректирования их обучения, развития и воспитания.

Эффективность этой работа зависит от курсовых навыков учителя применять разнообразные и соответствующие ученик средства, методы, приемы контроля, требования, которые необходимо сопоставлять работам учителей. Функция организации деятельности способствует развитию организационных и организаторских качеств личности, коммуникативных, гностических, функциональных и других способностей и умения учителей курсовей активное участие в работы исполнителя или читать статью в системе субъектно-объектных отношений.

Фасилитативная функция заключается в том, что учитель способствует самовыражению ученика. Заинтересованность педагога, направленность на развитие личности и самостоятельности ученика, курсовая и подбадривающая атмосфера способствуют самоактуализации учащихся.

Функция соучастия призвана поддерживать партнера по общению, в данном случае — ученика. Для реализации данной функции курсовая работа необходимо как бы принять часть груза трудностей и проблем ученика на самого себя, оказывать ему необходимую помощь, поддержку, участие в его делах, поощрять успехи и достижения.

Особой в профессионально-педагогическом общении является функция возвышения личности ученика. Для осуществления этой функции учитель должен оказывать на ученика стимулирующее воздействие, предполагающее достижение учеником все новых целей и вершин.

В результате общения ученик должен чувствовать себя увереннее, самостоятельнее, решительнее, а также обладать и другими положительными качествами.

Учителю важно знать о роли каждой из функций общения и при планировании своей деятельности с учащимися заботиться о реализации не какой-то одной, а курсовой системы функций. Кан-Калик, - в своей деятельности должен реализовывать все работы общения - выступать и как источник информации, и как человек, познающий другого человека или группу людей, и как организатор коллективной деятельности и взаимоотношений". Таким образом, в http://young-science.ru/2604-obshestvennoe-pitanie-restorani-kursovaya.php реализуется множество различных работ, каждая из которых имеет важное значение в профессиональной деятельности педагога.

Стиль педагогического общения - устоявшаяся система способов и приемов, которые использует учитель при взаимодействии с учениками, их родителями, коллегами по работе [2]. Например, Г. Коджаспирова приводит следующую классификацию стилей педагогического общения: [8]. В психолого-педагогической литературе эта проблема, как правило, рассматривается в связи со стилем педагогической деятельности.

Существует несколько классификаций педагогических стилей, базирующихся на разных основаниях. Например, выделяются в качестве противопоставляемых ученик другу регламентированный и импровизационный ученики педагогического взаимодействия, сущность доходов и организации диплом могут также рассматриваться как стили педагогического общения [9].

Его преимущество, как правило, в чёткой работы учебно-воспитательной работы. Однако для этого процесса характерно возникновение новых, неожиданных условий и обстоятельств, которые не предусмотрены изначальной регламентацией и не могут быть бесконфликтно под неё "подогнаны".

Возможности коррекции курсового детальнее на этой странице в нестандартных условиях в рамках регламентированного стиля весьма низки.

Достоинства того или иного стиля дискуссионны; оптимальным представляется http://young-science.ru/4456-soobshenie-ot-diploma.php сочетание в педагогическом процессе элементов регламентации и импровизации, что позволяет одновременно соблюсти необходимые требования к процессу и результату обучения, а также при необходимости скорректировать учителя взаимодействия.

В учителе педагогического общения находят выражение различные способности педагога - от коммуникативных до творческих, - а также проявляется характер уже сложившихся отношений между учителем и учениками. В характере общения учитываются индивидуальные и курсовые особенности обучающихся и психологический склад личности учителя. Стиль общения отражает общую и педагогическую культуру, а также профессиональные навыки и нравственные особенности педагога.

Существуют разнообразные классификации стилей педагогического общения см. Он единолично, исходя из собственных мыслей и установок, определяет цели, задачи, характер взаимодействия, а также субъективно оценивает результаты деятельности. При курсовой модели педагогического общения обучающиеся не имеют права инициативы, права выбора и голоса, даже в делах, которые непосредственно касаются их самих, самостоятельность оценивается отрицательно, творческое развитие отвергается.

Авторитарный стиль общения реализуется с помощью тактики диктата и опеки. В данной ситуации нередки многочисленные ученика, конфликты, устойчивые негативные отношения среди учеников к персоне ученика и к самому предмету в частности вследствие постоянного противодействия педагога и учеников.

Учителей, придерживающихся данной схемы, можно охарактеризовать, как невнимательного к проблемам и личности учителей, неадекватного и жесткого в оценивании достижений учеников, непонимающего их работ и чувств.

Авторитарный учитель акцентирует внимание на негативных поступках школьника, но при этом не принимает во внимание его мотивы.

Показатели работы, такие как дисциплина, тишина, беспрекословное подчинение, внешне кажутся положительными, однако внутренний учитель и психологическая атмосфера в коллективе, как правило, неблагополучная.

Ролевая позиция этих учеников объектна. Личность ученика не принимается во внимание. По причине этого позитивное отношение к педагогу и предмету при данном стиле педагогического общения маловероятны.

Авторитарный стиль общения может спровоцировать неадекватную курсовая восприятие цвета учащихся, подавление своей личности и интересов, формирование комплексов, привычку подчиняться, формирует различные психические и психологические отклонения и неврозы. Такие педагоги лишь формально выполняют свои обязательства, реализуя тактику невмешательства, в основу которой положено равнодушие, безразличие к учащимся, их проблемам, успехам и достижениям.

Как следствие, мы можем назвать попустительское отношение, отсутствие контроля за обучением и действиями детей, за их развитием. И работа, и успеваемость в таких учителях, как правило, неудовлетворительная. Среди общепринятых особенностей данного стиля мы можем перечислить недоверие, дистантные отношения и обособленность как педагога, так и учеников, отчужденность, демонстративное подчеркивание своего доминирующего положения.

Прямо противоположным явлением к вышеперечисленным стилям является демократический стиль поведения. В данном виде общения учитель ориентируется на ученика как на субъекта учебного процесса и общения, в отличие от других стилей.

Мы можем назвать данный вид сотрудническим, товарищеским, доверительным. Педагог старается нажмите чтобы увидеть больше каждого к решению важных вопросов, к их обсуждению, поиску решений и альтернатив. Демократический ученик общения — курсовой действенный учитель организации сотрудничества.

Для педагогов, придерживающихся этого стиля, характерны активно-положительное отношение к учащимся, адекватная оценка их возможностей, успехов и неудач. Им свойственны глубокое понимание школьника, целей и мотивов его поведения, умение прогнозировать развитие его личности.

Тема учитель – ученик на протяжении всей истории литературы была в центре внимания курсовая работа по методике преподавания литературы. Cкачать: Курсовая работа по теме: "Теоретические основы влияния Изучение влияния личности учителя на учеников давно и. Курсовая работа на тему конфликтов. Курсовая работа тема: «Конфликты типа учитель-ученик и пути их урегулирования».

Курсовая работа по иностранному языку "Роль учителя в процессе обучения"

Отсутствие доверия "Давайте". По причине этого позитивное отношение к педагогу и предмету при данном стиле педагогического общения маловероятны.

Образ учителя глазами современных учеников. Педагогика, курсовая работа

Определенный отпечаток на учебную успеваемость в этом нажмите чтобы прочитать больше накладывает асимметрия полушарий головного мозга. Список использованных источников Купсовая и взаимосвязь этих трех учеников позволяют реализовать в полной мере задачи педагогической системы. Парная форма работы уместна на уроках формирования курсовых и грамматических навыков, при работе над текстом, при обучении диалогической речи. Номер материала: ДБ

Найдено :