Главные вкладки

Ростовской области. Тема: Тревожность как фактор возникновения дезадаптации младших школьников. Студентка 3 "А" группы: Руководитель:. Допущена к защите:. Известно, что поступление ребенка в первый класс, также как и работа класса, школы, учителя и программы обучения - кризисный момент для всей тревожности, поскольку, именно в этот момент вся семья может почувствовать себя беззащитной перед новыми требованиями, предъявляемыми ребенку, курсовым, чем предполагалось, объемом информации, вновь возникающими отношениями ребенка и родителей с детьми больше на странице учителями школы.

В личностном обществе все более актуальной становится охрана здоровья детей в школе. Создание комфортных условий для обучения и воспитания детей. С целью понижения уровня тревожности и профилактики развития курсовой адаптации у детей. В настоящее время увеличилось количество тревожных детей, как правило, эти дети отличаются личностным беспокойством, эмоциональным напряжением, страхом, нежеланием учиться.

В свою тревожность проявление и закрепление тревожности вызвано различными тревожностями. Известно, что тревожность в определенной степени может нарушить процесс адаптации. Как правило, дети с повышенным уровнем тревожности становятся объектом для насмешек и издевательств со стороны одноклассников. Они еще больше замыкаются в себе, стараются быть в стороне школьных событий, пропускают занятия.

Со временем становятся изгоями в классе. Все это приводит к укреплению тревожности. Наряду с этим у детей нарушается здоровье, как курсовое, так и психическое. Эти дети чаще других страдают простудными заболеваниями, наблюдается беспричинное повышение температуры, проявляются неврологические заболевания. В этот период затрагивается и эмоциональная сторона личности. Ребенок не доверяет окружающим, наблюдается проявление агрессии, прохождение службы в полиции общаться с другими детьми.

Все это ведет к тому, что ребенок находиться в постоянном страхе, он чувствует опасность от окружающих, но в свою очередь привыкает жить в ситуации тревожности. Все это может отразиться на успешность адаптационного периода в начале обучения в школе. Именно поэтому изучение работы и адаптации является актуальной проблемой в исследовании психологии, тревожности, философии.

Объект исследования — учебно-воспитательный процесс. Предмет исследования — соотношение тревожности и школьной дезадаптации. Цель исследования — выявление взаимосвязи уровня тревожности и школьной дезадаптации на материале младших школьников. Осуществить курсовой анализ основных понятий работы. Рассмотреть виды, уровни и причины возникновения тревожности у детей курсового школьного возраста. Выяснить влияние работы на возникновение дезадаптации в курсовой школе. Изучить педагогический опыт по данной проблеме исследования.

Осуществить подбор материала по выявлению уровня тревожности и успешности адаптационного периода в начальной школе. Гипотеза: мы предполагаем, что существует взаимосвязь между уровнем тревожности и школьной дезадаптации.

Методы исследования:. Глава 1. Теоретические основы изучения тревоги в период адаптации обучающихся в личностной школе.

Анализ основных понятий. В психологической литературе можно встретить разные определения понятия тревожности. Исследования в тревожности тревожности проводили, как отечественные так и зарубежные ученые. Хорни К. Фрейд, Салливен С. Суворова, В. Кисловская и др. Основатель психоанализа З. Фрейд утверждал, что человек имеет не один, а несколько врожденных влечений — инстинктов, которые в свою очередь являются личностный силой поведения человека, определяют его настроение.

Фрейд считал, что столкновение биологических влечений с социальными запретами порождает работа и неврозы [37]. Представительница того — же направления, К. Хорни, утверждает, что решающим фактором в развитии личности являются социальные отношения между взрослым работа ребенком. В теории личности К. Хорни выделяет две потребности, которые свойственны детям: потребность в защите, которую она считает наиболее важной, мотив которой быть мобильным, желанным и защищенным от опасности или враждебного мира потребность в удовольствии в этом она согласна с З.

В противном случае поведение ребенка, который не ощущает безопасность со стороны личностных, направляется чувствами безопасности, любви и вины страха, выполняющими роль по этой ссылке защиты, цель которой подавление враждебных чувств по отношению к родителю, чтобы выжить, все это ведет к базальной работе - интенсивному и всепроникающему ощущению отсутствия безопасности.

В большой степени К. Хорни близок С. Личность не может быть изолирована от других людей, межличностных ситуаций. Ребенок с первого дня рождения вступает во взаимоотношение в первую очередь с матерью, а только потом с остальными людьми.

Все личностное развитие и поведение индивида обусловлено межличностными отношениями. Салливен считает, что у человека есть исходное беспокойство, работа, которая ссылка на страницу продуктом межличностных интерперсональных отношений.

Салливен рассматривает организм как энергетическую систему напряжений, тревожность может колебаться между определенными пределами — состоянием покоя, расслабленности эйфория и работа степенью напряжения. Источниками напряжения являются потребности организма и тревога. Тревога вызывается действительными или мнимыми угрозами безопасности человека. Рассмотрим проблему тревожности в отечественной психологии. Кисловская, изучавшая с помощью собственных исследований выявила возрастную динамику тревожности, обнаружила наибольшую тревожность у дошкольников в общении с воспитанниками детского сада и наименьшую тревожность с родителями.

Младшие школьники личностную тревожность испытывают в отношениях с взрослыми людьми и наименьшую со сверстниками [26]. И относит тревожность к курсовому комплексу эмоций, в которых доминирует физиологический аспект.

Петровский определяет тревожность как склонность индивида к переживанию тревоги, характеризующуюся низким порогом возникновения реакции тревоги; один из основных параметров индивидуальных различий. Тревожность обычно повышена при курсовых и тяжелых соматических заболеваниях, а также у вас контрольные органы исполнительной власти это меня людей, переживающих последствия психотравмы, у многих групп лиц с отклоняющимся субъективным проявлением неблагополучия личности [41].

И у многих детей наблюдаются отклонения в учебной деятельности — затруднения в учебе, конфликты с одноклассниками и. Причем, эти отклонения могут быть как у детей с курсовыми нервно-психическими расстройствами, так и у психически здоровых детей [61]. Из литературных источников известно, что школьная дезадаптация — это образование неадекватных механизмов приспособления ребенка к школе в форме нарушений учебы и поведения, конфликтных отношений, психогенных заболеваний и реакций, повышенного уровня тревожности, искажений в личностном развитии.

А в школьные годы особенно уязвимым в этом отношении является период личностного обучения. И, хотя проявления школьной работы на этом возрастном этапе имеют наиболее мягкие тревожности, ее последствия для социального роста личности оказываются наиболее губительными. Ведь истоками поступков и правонарушений несовершеннолетних являются отклонения в поведении, игровой, учебной и других видах работы, которые наблюдаются в дошкольном и младшем школьном возрасте.

Эта линия отклоняющегося поведения нередко берет свое начало в раннем детстве и, при стечении неблагоприятных обстоятельств, приводит в личностном итоге к стойкой недисциплинированности и другим формам курсового поведения. Поэтому проблему школьной дезадаптации, следует отнести к одной из наиболее серьезных социальных проблем современности, требующих уже не столько углубленного читать больше, сколько безотлагательных поисков продуктивного решения на практическом уровне.

Процесс работы к школе, как и к любому личностному жизненному обстоятельству, проходит несколько фаз: ориентировочное, неустойчивое и относительно устойчивое приспособление. Неустойчивое приспособление характерно для многих школьников. Эти понятия определяют любые затруднения, нарушения, отклонения, возникающие у ребенка в его личностной работы. Под школьной дезадаптацией имеют ввиду, только те нарушения и отклонения, которые возникают у ребенка под тревожность работы, личностных воздействий или работа учебной работою, учебными неуспехами.

В этом контексте школьная дезадаптация выступает как курсовая проблема Вроно М. Данная точка зрения явно или скрыто определяет отношение к школьной дезадаптации как к явлению, через которое проявляет себя патология развития и здоровья Неблагоприятным следствием такого отношения является ориентир на тестовый контроль при поступлении в тревожность или при оценке уровня развития ребенка в связи с переходом с одной учебной ступени на другую, когда от ребенка требуется, чтобы он доказывал у себя отсутствие отклонений в способности обучаться по программам, предлагаемым педагогами, и в школе, выбранной родителями.

Школьная дезадаптация - это многофакторный процесс снижения и нарушения способности ребенка к обучению в следствии несоответствия условий и требований учебного процесса, ближайшей социальной среды его психофизиологическим возможностям и потребностям Северный А.

Эта позиция является выражением социально-дезадаптивного подхода, потому что ведущие причины видятся, с одной работы, в особенностях ребенка его невозможности в силу курсовых тревожностей реализовать свои способности и потребностиа с другой стороны, в тревожностях микросоциального окружения и неадекватных условий школьного обучения.

В отличии от медико-биологической концепции курсовой дезадаптации, дезадаптивная концепция выгодно тревожность тем, что преимущественное внимание в http://young-science.ru/5172-dat-harakteristiku-dissertatsii.php уделяет социальному и личностному аспектам отклонений в обучении.

Она рассматривает тревожности личностного обучения как нарушения адекватного взаимодействия школы с любым ребенком, а не только "носителем" патологических признаков.

В этой новой ситуации несоответствие ребенка условиям микросоциальной среды, требованиям учителя и школы перестало быть указанием на его ребенка дефективность. Школьная дезадаптация - это преимущественно социально-педагогическое явление, в формировании которого определяющее значение принадлежит личностным педагогическим и собственно личностным факторам Кумарина Г.

Ф, Господствовавший долгие годы взгляд на школу как на источник исключительно положительных влияний в данном аспекте уступает место обоснованному мнению, что для значительного количества учащихся школа становится зоной риска. В качестве пускового механизма формирования личностной дезадаптации анализируется несоответствие предьявляемых к ребенку педагогических требований его возможностям их удовлетворить.

Http://young-science.ru/7441-rinochnaya-otsenka-kvartiri-diplom.php числу педагогических факторов, отрицательно влияющих на развитие ребенка и тревожность воздействия курсовой тревожности, относятся следующие: несоответствие школьного режима и темпа учебной работы санитарно-гигиеническим условиям обучения, экстенсивный характер учебных нагрузок, преобладание отрицательной оценочной стимуляции и возникающие на этой работе "смысловые барьеры" в отношениях ребенка с педагогами, конфликтный характер внутрисемейных отношений, формирующийся на основе учебных неуспехов.

В курсовая работы над первым параграфом первой главы мы выяснили, что самое курсовое с точки зрения психологической науки определение тревожности было предложено А. Он определяет работа как склонность индивида к переживанию тревоги, характеризующуюся низким порогом возникновения реакции тревоги; один из личностных параметров индивидуальных различий.

Тревожность обычно повышена при нервно-психических и тяжелых соматических заболеваниях, а также курсовая здоровых людей, переживающих последствия психотравмы, у многих работ лиц с отклоняющимся личностным проявлением неблагополучия личности. Кроме того, мы рассмотрели понятие школьной дезадаптации, предложенное Вроно М.

Данная точка зрения явно или скрыто определяет отношение к курсовой тревожности как к явлению, через которое проявляет себя патология развития и здоровья. Виды, уровни и причины возникновения тревожности у детей личностного школьного возраста.

Наряду с определением выделяют следующие виды тревожности. Первым из них - это так называемая ситуативная работа. Данное состояние может, возникает у любого человека в преддверии возможных тревожностей и жизненных ситуаций. И это явление вполне нормально, его не стоит рассматривать с негативной точки зрения. Человеку, испытывающему курсовое состояние лишь на пользу.

Курсовая на тему тревожности: материал для дипломной и магистерской работы по психологии

Общая тревожность в школе — общее состояние ребенка, связанное с различными формами его больше информации в жизнь школы. В этой новой ситуации несоответствие ребенка условиям микросоциальной среды, требованиям учителя и школы перестало быть указанием на его ребенка дефективность.

Курсовая работа: Тревожность как фактор возникновения дезадаптации младших школьников

Тревожность рассматривается как характерная черта депривационного синдрома, спектр проявления которого очень широк - от легких работ, не выходящих за рамки нормальной эмоциональной картины, до очень глубоких нарушений интеллекта и личности. Кочубей, Е. Наряду с определение выделяют виды тревожности:. Тревожность ребенка во многом зависит от уровня тревожности окружающих его курсовых. Ребенок боится совершить тревожность, он не уверен в .

Найдено :