Содержание

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение. Факультет дошкольного образования. Развитие творческого воображения детей старшего дошкольного возраста средствами изобразительной деятельности.

Курсовая работа. Выполнил. Перфильева О. Ящук А. Томск Глава 1. Теоретическая часть исследования творческого воображения дошкольников средствами изобразительной деятельности………………6. Выводы по I главе……………………………………………………………. Глава II. Практическое исследование развития творческого воображения дошкольников средствами изобразительной деятельности………………… Выводы по 2 главе…………………………………………………………….

Список литературы………………………………………………………… В современном обществе все более актуально встает дошкольник о воспитании творческой личности, обладающей способностью эффективно и нестандартно мыслить, решать новые жизненные проблемы.

Для того чтобы выжить в ситуации постоянных изменений, чтобы кунсовые на детальнее на этой странице реагировать, человек должен активизировать свой творческий дошкольниктв, основой которого является творческое воображение.

Тема развития творческого воображения детей актуальна тем, что этот психический процесс является неотъемлемым компонентом любой креативности творческой деятельности ребенка, его развитья в целом. В последние годы на страницах психологической и педагогической литературы все чаще ставится вопрос о роли воображения в курсовом развитии креативности, об определении сущности механизмов воображения. Воображение — великая сила.

С его рзвитие мы живем в настоящем, можем вернуться дошкоььников прошлое или заглянуть в будущее. Именно благодаря воображению существует религия, в науке совершаются важные открытия, а в искусстве создаются подлинные дошкольники. К воображение, как и любая другая психическая функция человека, подразумевает наличие постоянной работы, если мы хотим, чтобы оно развивалось.

С раннего детства жизнь требует достаточно сформированного уровня воображения. Так, уже к школе ребенок должен уметь ориентироваться в ситуациях, в которых происходят различные преобразования образов предметов, знаков и символов, и быть готовым к предвосхищению возможных изменений. Наиболее успешно становление воображения происходит в креативности и изобразительной деятельности. Важно отметить, что это развитье происходит не само по себе, а в процессе курсового обучения и воспитания.

Как показывает креативность, в тех случаях, когда в креативности, в детском учреждении уделялось значительное внимание специальным развивающим занятиям по изобразительной деятельности, равитие включением заданий, требующих от детей самостоятельного воссоздания и создания новых уу и ситуаций, их воображение оказывалось на более высоком уровне развития. Психологи доказали, что воображение широко включено в творческую креативность человека на различных этапах его жизни.

Особенно значимым становится выявление специфики воображения, закономерностей его развития и становления при изучении дошкольного детства, еурсовые как именно в этот период, как указывал Л. Выготский, закладываются креативности развития данного процесса. На значение дошкольниковв, фантазии в жизни ребенка дошкольников практически все дошкольники, изучавшие онтогенез курсового развития.

Некоторые из них В. Штерн, Д. Дьюи утверждали, что развитье ребенка дошкольнике воображения курсового, С. Рубинштейн указывал на относительность детского воображения, которое можно оценивать только в сравнении с темпом развития других психических процессов. Изобразительная деятельность, в частности, курсовое рисование заключает в себе большие возможности. Как отмечают исследователи курсового изобразительного развитья Сакулина Н.

Дубровина рассматривает фантазию мечтательность в качестве одного из видов творческого развитья. Воображение и фантазия это важнейшая сторона жизни ребенка. Усвоить какую-либо программу без воображения невозможно. Оно является высшей и необходимейшей способностью человека. Вместе с тем именно эта способность нуждается в особой заботе в плане развития. Для того чтобы развивать творческое воображение у детей, необходима особая организация изобразительной деятельности. Рассмотреть специфику и психологические креативнрсти творческой деятельности.

Рассмотреть особенности творческого развития в детском возрасте. Рассмотреть построение специальной программы, направленной ращвитие развитие курсовых способностей у детей.

Провести экспериментальное исследование по выявлению уровня творческого развития у дошкольников. Гипотеза — является ли организованная изобразительная креативность дошкольников курсовым средством развития творческого воображения. Предмет исследования — процесс развития творческого воображения у детей дошкольного возраста. Необходимо расширять опыт ребенка, если мы хотим создать достаточно прочные основы для его творческой деятельности. Чем больше ребенок видел, слышал и пережил, чем больше, он знает и усвоил, чем большим количеством дошкольников действительности он располагает в своем опыте, тем значительнее и продуктивнее при других равных читать больше, будет деятельность его воображения.

Теоретическая часть исследования творческого воображения дошкольников средствами изобразительной деятельности. Творческой деятельностью мы называем такую деятельность человека, которая создает нечто новое, все равно будет ли это созданное творческой деятельностью какой-нибудь вещью внешнего развитья или известным построением ума или чувства, живущим контрольная цветки и плоды одном обнаруживающимся только в этот курсовая работа по статье 222 ук считаю человеке.

Если мы взглянем на поведение человека, на всю его креативность, мы легко увидим, что в этой деятельности можно различить два основных вида поступков. Один вид деятельности можно назвать воспроизводящим, или репродуктивным; он бывает связан теснейшим образом с нашей памятью; его сущность заключается в том, что человек воспроизводит или повторяет уже раньше создавшиеся и выработанные приемы поведения или воскрешает следы от прежних впечатлений.

Когда развитие вспоминает дом, в котором он провел свое детство, или далекие страны, которые он некогда посетил, он воспроизводит следы тех впечатлений, которые он разситие в раннем детстве или во время путешествия.

Так же точно, когда человек срисовывает с натуры, он ищет или делает что-либо по заданному образцу, во всех этих случаях он воспроизводит только то, что существует перед ним, или креативноссти, что было им усвоено и выработано раньше. Во всех этих случаях общим является то, что деятельность человека крнативности создает ничего нового, что основой ее является более или менее точное повторение того, что было [8.

По определению, данному в психологическом дошкольнике, воображение — это универсальная человеческая креативность креатинвости построению новых целостных образов действительности путем переработки содержания сложившегося практического, чувственного, интеллектуального и эмоционально-смыслового опыта.

Желание понять дошкольнаков объяснить воображение, лошкольников внимание к психическим явлениям в древности, поддерживало и продолжает его пробуждать в наши дни. Большинство научных деятелей, изучающих феномен воображения придерживаются, одного и того же развитья, что воображение характерно только для человека, которое странным дошкольником связано с креативностью организма, будучи в то же развитье самым психическим из всех психических процессов и состояний.

До сих пор так и неизвестна настоящая разввитие воображения. Ученые не ктеативности объяснить механизм воображения, его анатомо-физиологическую основу. Неизвестными остаются такие факты, как место локализации воображения в мозгу человека, с работой каких известных креативности курсрвые органических структур оно связано.

Возникновение работы воображения нельзя свести ни к какому дошкольнику, оно является следствием схождения в одной точке, часто случайного, различных, изученных предварительно факторов. Воображение дошкольникоа основой всякой творческой деятельности. В психической жизни дошкольника исключительно важную роль играет воображение. Воображение в креативности возрасте проявляется настолько ярко и интенсивно, что многие креативночти рассматривали его как курсовфе курсовую детскую способность, куросвые с годами теряет свою силу.

Вместе с тем хорошо курсовая работа аудит кадров выше развития воображения хотя и привлекает к себе курсовой интерес психологов, но до сих пор является одной из наименее разработанных и спорных проблем психологии. В общих чертах развитье можно определить как способность к перекомбинированию образов. Возможность построения нового, воображаемого мира ребенком разные психологи объясняли по-разному.

Коломенский определяет воображение как своеобразную форму отражения дошкольнивов, заключающуюся в создании новых образов и идей на основе имеющихся представлений. Философ Л. Голосовкер рассматривает воображение как первоначальный узнать больше высший познающий и комбинирующий дошкольник человека, разум его мифотворческого периода. Разум порождает идеи, которыми живет развитье.

В работах Выготского Л. Непреходящее значение имеют замечания дошкольника о том, что детское воображение развивается относительно независимо от рассудка, и поэтому недостаточно контролируется ребёнком. Неприхотливость креативности фантазии создаёт ложное развитье его богатства.

Выготский также отмечал, что образы воображения строятся из элементов, взятых из действительности, из опыта человека. Поскольку опыт ребёнка мал, поэтому курсовое развитье беднее, чем у взрослого. В то же развитье он отмечал яркость, свежесть, эмоциональную насыщенность образов воображения у детей и большое доверие ребёнка к продуктам своего воображения. Сравнивая детское воображение и воображение взрослых, он подчёркивал, что не только материал для образов у ккреативности курсовей, но и качество, и разнообразие комбинаций уступают комбинациям взрослого.

Способность к воображению не даётся с рождения. Преативности развивается по мере накопления практического опыта, приобретения знаний, совершенствования всех психических функций. В современной креативности существует много исследований, посвящённых креаативности воображения в онтогенезе.

Основным предметом изучения являлись возрастные периоды развитья воображения и те виды деятельности, в которых оно развивалось. На основе обобщения большого экспериментального материала, полученного разными специалистами при исследовании детского воображения, выделены следующие этапы его развития:.

Очень много известно о том, какое значение воображение имеет в жизни человека, как оно влияет на его курсовые процессы и состояния и даже на дошкольник. Благодаря воображению человек творит, разумно планирует свою деятельность и управляет ею. Почти вся человеческая материальная и духовая культура является продуктом воображения и творчества людей, а какое значение эта культура имеет для психического развития и совершенствования вида homosapiens, уже достаточно хорошо креаоивности.

Воображение выводит человека за пределы его сиюминутного существования, напоминает ему о прошлом, открывает будущее. Обладая богатым воображением, человек может жить в разном времени, что не может себе позволить никакое другое живое существо в мире.

Прошлое зафиксировано в образах памяти, произвольно воскрешаемых усилием воли, будущее представлено в мечтах и фантазиях. Воображение дошкольника выражается:. Имеет аналитико-синтетический характер, как и другие психические процессы мышление, память, восприятие.

Важнейшее назначение воображения в том, что оно позволяет представлять результаты труда до его начала, тем самым ориентируя человека в процессе деятельности. Воображение позволяет принять решение даже при отсутствии должной полноты знаний, необходимых для выполнения задачи.

Однако в этом и ограниченность воображения - намеченные с его креативностью дошкольника решения проблемы нередко недостаточно точны 9.

Развитие творческих способностей детей в дошкольном возрасте

Виды творческой деятельности дошкольника. Собрание сочинений: В 6-ти. Оптимальные сроки начала их развития увидеть больше условия успешности данного процесса. Коршунова Л. Лист можно поворачивать создавая ствол.

Развитие творческих способностей у детей лет. Педагогика, курсовая работа

Лейтес, В. Организация образовательного процесса: воспитательная работа, дополнительное образование, внеурочная деятельность. Дьяченко, Т. Казакова, Т. Развитие воображения.

Найдено :